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湖北省教育体制改革試點
发布时间:2013-06-13  阅读次数:

爲進一步深化教育體制改革,根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》的部署,国家决定在部分地区和学校开展教育体制改革試點,并印发了《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革試點的通知》(国办发〔201048号),确定在湖北开展“高等教育综合改革”等国家教育体制改革試點。

省人民政府办公厅关于转发省教育廳湖北省实施国家教育体制改革試點总体方案的通知[鄂政办发〔201151號]中,決定啓動實施“武昌理工學院(原武漢科技大學中南分校)全面推行素質教育創新人才培養模式改革計劃”。著眼于培養學生的成功素質,建設通識素質教育系統、專業素質教育系統和創新創業素質教育系統。通過改革和創新教學模式、育人機制、學生評價制度等,以點帶面,推進學校素質教育的全面實施。

武昌理工學院承擔“創新民辦高校高素質人才培養模式”的任務和使命,並從以下幾方面貫徹實施:

1、創新教育理念與模式,實現“四個轉變”。

貫徹落實科學發展觀,進一步完善和深化我校經長期探索並取得明顯成效的成功素質教育理念,實現以下“四個轉變”:一是從“知識本位”教育向“素質本位”教育理念轉變;二是從“一維”專業教育模式向通識素質教育、專業素質教育、創新創業素質教育“三維”模式轉變;三是從“傳授仿效傳承”向“開發內化創新”教學模式轉變;四是從學分制向素質學分制學生評價模式轉變。

 

2、創新人才培養模式,實施通識素質教育、專業素質教育與創新創業素質教育協同推進的“三維”培養模式。

通過通識素質教育、專業素質教育和創新創業素質教育協同推進,系統培育大學生過硬的通識素質、紮實的專業素質以及突出的創新素質的人才培養模式。

通識素質教育旨在培養學生過硬的通識素質,內容涵蓋思想觀念素質、社會公德素質、通識能力素質、健康身體素質和心理素質五個方面的教育,主要通過改革理論課程教學、開展實踐實訓活動、實施通識素質測評等途徑和方式來實現。

專業素質教育旨在培養學生紮實的專業素質,內容涵蓋專業觀念素質的提升、專業品德素質的養成以及專業能力素質的培養,主要通過變革人才培養方案、優化專業課程體系、改革理論課程教學、強化實踐教學、實施專業素質測評等途徑和方式來實現。

創新創業素質教育旨在培養學生突出的創新素質,內容涵蓋創新意識、創新精神、創新能力等素質的培養,主要通過創新典範引領、創新理論奠基、創新實踐訓練、創新成果展示、創新素質測評等環節和途徑來實現。

 

3、創新教學改革,實施“開發內化創新”教學模式。

通過改革和創新教學方法,實施“開發內化創新”教學模式,將傳統的知識傳授轉移到提高學生素質的軌道上來。

“開發內化創新”教學模式是指有目的地創設特定育人環境,通過教師引導、學生研習、課堂檢驗、精講提升、釋疑創新“五大模塊”開發學生潛質,促使知識內化進而形成發展學生素質的教學模式。

 

4、創新育人機制,實行素質導師制。

建設一支專門的素質導師隊伍。素質導師以培養學生的成功素質爲目標,以通識教育爲重點,通過對學生進行人生引導、品德教導、心理疏導、學業指導、就業指導、創業指導,以及督促學生“三會”(基本理論、基本知識和基本技能)、“三要”(內化、踐行、創新)、“三習”(預習、複習、練習)、“三問”(敢問、勤問、會問)、“三多”(多讀書、多實踐、多交友)、“三省”(內省理想信念、價值觀念、行爲文明)等,引導學生克服“失敗因子”,積極培育成功素質,實現學生工作由“管”到“導”、由“教化”到“內化”的根本轉變。

 

5、創新學生評價制度,實行素質學分制。

传统的学分制本质上是对学生知识水准的评价,对学生素质的培养提高缺乏指导作用,不能满足素质教育的要求。素质学分制是一种以提高大学生素质为目的,以素质测评结果为依据,以素质学分为计量单位,以专业素质、通识素质、创新素质“三维评价”为基本内容,对大学生进行素质评价的教學管理制度。素质学分制建立在对学生素质测评的基础上,素质学分反映的是学生特定素质状况,而不是对知识的记忆、理解状况。在学生评价模式上实现由学分制向素质学分制的根本转变,是大学全面实施素质教育的必然要求。

 


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